“反思性实践教学模式”的理论与应用:以广东(12)
(二)解放了教师
“反思性实践教学模式”融教与学一体,具有教师和学生以及其他主体相互学习,互为主体,共同成长的特点。从教师学习的角度看,这个模式要求教师改变教育思维和教育行为,把教育的过程与学生求知的自然过程连接起来,要求教师以学生为本,向学生授权,有勇气确认学生平等参与建构中国社会工作面貌的主体资格,增强学生获得他们对社会工作作决定和采取行动的机会和权力。这也意味着,教师要有勇气打破传统的师生权力构架,与学生结成新的伙伴关系,共同探索社会工作知识并寻找中国社会工作意义的同行者。而向学生授权,也意味着授权给其他所有正在参与推动社会工作、勾勒中国社会工作面貌的群体,并主动与之广泛合作。这意味着教育者须理清并承认小课堂的局限,理清并承认教师及教师群体的知识局限和职业局限,承认社会是一个大课堂,承认正在用行动塑造中国社会工作面貌的各类主体的实践,是构建中国社会工作知识体系的取之不尽、用之不竭的巨大资源。由于这些转变,教师将获得与学生和其他主体共同探索社会工作本质,发现和享受教育工作价值的权利。而学校外部力量的加盟以及学生的成长和成功,将激活教师对知识与实践的本质关系做更深入的认识和探索。这个过程有助于解放那些受传统教育模式禁锢的教师的身心。从国际社会反思性教师教育运动的定义看,教师的解放,意味着教师摆脱“技术型教师”的禁锢向“反思型教师”转变①所谓“技术型”教师指的是“在教学实践中,根据手段-理性的标准和脱离课堂实践的‘外行人’所规定的教学任务,考虑选择与运用哪种方法更有效,以完成被人设计好的课程和达到被人设计好的教育目标”。而“反思型教师”指的是“在教学实践中教师将注意力转向了教育目标的,教育行为的社会与个人后果,教育伦理背景以及教育方法和课程原理基础等更宽泛的教育问题上,对所关注的问题,从多重角度分析,运用获取的一切相关信息重估决定,并为实现预期的目标改变其教学行为与环境,以完成教育目的和教育内容”(王春光,2004)。。而教师的解放,是教育改革得以广泛、深入开展的关键。
(三)解放了社会工作教育
“反思性实践教学模式”告知,学生求知的过程绝对不是孤立的“我思故我在”的过程,而是学生与身边重要他人以及与社会、自然环境连结成特定的社会关系的过程,是在特定环境之中,经由个体和其他主体参与,在群体共同求知过程中,相互影响、身心成长的过程。故此,帮助学生求知和求真的过程,不仅是一个帮助学生寻找和发现未知事物真相的过程,也应该同时是一个寻找和发现个人与他人,社会与自然之间的隐秘连接和相互影响的真相的过程。如果前一种探索的是关于事物本质的知识,那么后一种探索就是有关社会、自然与人的关系本质的知识。而学生如果能够证明,这两类知识本质上是相通的,那就可以通过自己的探索领悟(其崇高境界,用中国传统哲学表达叫“天人合一”,用当代思想的表达叫做“以人为本的科学发展观”)。这种教育就是卓越的教育,也是以学生为本的教育。果如此,这个学习和探索的经历就会具有震撼性。学生反复体验这种学习方式,其探索结果就能深植于心,转化成学习者对科学和人文精神的双重信仰。这将为其终生的实践能力和求知创新能力奠定根基。
社会工作是一种崇尚人文精神,并以职业实践践行人文精神的人文学科和专业。如果教育能够激发学生全身心参与这样的求知过程,这个过程一定也同时是一个求真、求善、求美和真善美融为一体的探索过程,是学生精神成人和职业社会工作价值观内化的自然过程。为了回应国家和社会对社会工作教育的深切期望,践行社会工作教育的使命,反思性实践教学模式提醒教育改革者,要把教育的过程与学生求知的自然过程连接起来。打破各种无情的割裂和封闭的教育方式,恢复学生与社会、求知与实践的连接,并不断创造最佳联结方式,是教育改革或者解放教育的首要任务。
四、结 语
从思想根源看,“反思性实践教学模式”主要受到以杜威为代表的思维与实践、知识与实践、教育与实践不可分离的教育理念、以及以儿童为本的教育观的影响,特别是受到20世纪80年代以来,国际社会兴起的“在做中学习”(learning by doing),“在做与反思中学习(learning by doing with reflective thinking)的学习方式和建构主义学习理论的影响。作为一项持续的教育创新,该模式的特点是打破各种割裂和封闭的教育方式,尝试恢复求知与实践、学生与社会的连接,并把这个过程作为学生求知的源泉、学习的蓝本、成长的摇篮以及完成教育目标的环境与平台。作为教育目标,该模式指的是,在教师和其他行动主体的协助下,以学生为主体,以需要学生自己解决的实践难题为导向,以个体和集体学习为方式,在不断学习解决问题的方法,并实际完成学习任务以及实际参与社会行动的过程中自我反思、自我成长和集体反思、集体成长的过程。因而其5个教学环节以及教师、学生角色扮演就显得非同一般:项目设计。“反思性实践教学模式”作为一项帮助学生通过参与社会实践来获得新知并提升学习能力的学习方法,可以表述为学生和教师以及其他参与主体有组织、有系统地进入社会实践,探索如何运用所学知识为社会提供服务的逻辑循环过程。由于这是一个完整的实践过程,这种教学方式也可称为“实践项目教学”。在项目策划阶段,教师是项目策划的引导者,学生跟随教师进入实践项目构思。首先,学生要对教师所提议项目的意义和相关知识进行多角度学习、求索,并对项目目标达成共识;其次,进入项目方案设计的学习之中,通过反复尝试和模拟实践,在验证项目设计可行性之后,最终完成项目服务方案。
文章来源:《广东财经大学学报》 网址: http://www.gdcjdxxb.cn/qikandaodu/2020/1010/335.html