“反思性实践教学模式”的理论与应用:以广东(13)
项目实施。从项目设计开始,学生就已经进入实践。不过项目实施过程才是教学重心。在这个阶段,学生是项目实施主体,实实在在经历了项目完成的全过程,体验到项目的价值和完成项目目标需要的一切条件及其相关关系。
项目反思。杜威认为,反思就是反省思维,就是有意义地努力去发现所做的事和所造成的结果之间特定的联结,并使两者连接起来。正是通过反省思维,促使了探究、分析的活动,使有问题的情绪朝向既定的目标,达到清晰情境,并使问题得到解决,从而导致有意义的经验产生(雷丹,2008)。从学习的角度看,反思作为一种在特定行动情境中出现的思维活动,首先出现在实践经历过程之中。正是由于借助了这种不断展开的思维活动,学习者行为的盲目性才能减少,解决问题的智慧才得以呈现。这种反思被称为在行动中的反思,是集体和个人共同参与、相互激励的思维活动。此外,为了更深刻地理解结果与实践之间的关系,提升思维能力,这种教学方式还在教学计划上要求学生在实践结束后,对整个事件和过程做出个体和集体思考,以求在整体上理解实践参与者的行为和结果之间的特定关系。作为一个相对独立的教学环节,这个环节被称为对行动的反思。
利用模式与理论引出结论。反思是能动的思维过程,而利用模式与理论引出结论则是将思维的结果抽象化。这个教学环节旨在帮助学生建构反思性思维能力,学习用人造符号表达思维结果。这种能力能帮助实践者预先想到结果以及为达到或避免某种结果而采取种种方式,帮助学生理解有形的事物和物体具有不同的状态和价值。正如西蒙所说,反思抽象是学习的驱动力。人类作为意义建构者,总是寻求一种表征的形式,去组织和概括经验。而学生反省思维能力的养成,说明学习者已经具备某种获取知识和创新知识能力。故此,这是不可少缺少的教学环节。当然,这个环节的实施,也和实践和反思环节一样,是在学习共同体中,在实践者和群体思想的相互激励中完成的。
策划新的学习应用于将来。这个环节既体现了学以致用的教育目的,也符合学习者需要不断发展新的学习以便增长实践能力以及在此过程中,增长反思能力的本质需求。经过上述阶段后,学习者将开始实际尝试将新知创造性运用于将来。这就是学习迁移,是反思性实践学习和创新循环的新开始。与前一个循环不同的是,新循环的起点不是教师,而是学生自己。学生经由“反思性实践教学模式”的循环训练,变成了新项目的策划者和实践者。
按照社会工作的平等和民主的专业价值观,“以学生为本”的教育观,参照认知科学、建构主义学习思想和教育改革经验,笔者认为,教师能够为学生提供的最重要的资源在于能否以及如何建构一种平等、民主的师生关系和师生权力/权利秩序。即,教师向学生授权,赋予学生全程参与事件决策的权力。完成了这个权力的交接,学生个体和群体才能成为自主学习和自主探索的主体。而教师则扮演实践平台建构者、资源提供和协调者、实践过程的支持者、引导者、协助者、陪伴者的角色。
文章来源:《广东财经大学学报》 网址: http://www.gdcjdxxb.cn/qikandaodu/2020/1010/335.html