反思性实践教学模式的理论与应用以广东财经大(11)
学习并服务的双重教学目标带来了一系列教学关系的改变:首先,把实验场所从传统的模拟实验室层面,提升到真实的社会生活和社会服务层面;其次,评价学习成绩的标准不是看学生能够记忆多少教师的知识表述,而是看学生实际运用和建构知识的能力,一是提供专业服务的能力,二是学生用专业概念表述专业服务过程的能力;再次,崭新的学习目标和学习评价标准促使学生提高学习能力,在学习动机、学习方式、学习数量和质量、同学交往方式、师生交往方式等一系列与学习相关的行为上产生巨大改变。书到用时方恨少,新的目标激起学生极大的求知欲;而任务重,个体知识缺乏,又为团队学习模式的构建带来契机。这使得学生在为他人提供小组工作服务之前,必须重新审视社会生活和人际关系;重新真实面对并调整同学关系和师生关系,随着学生自身人际关系处理方式的改变,学生有可能更加理解团队学习方式。这正是本项目最重的教育目标之一。在这个艰苦的学习过程中,学生不可能不加深对项目目标的领会和小组工作方法的领会。进入这个层面后,学生小组工作的能力自然会有较大提升,服务社会的动机和愿望也会自然增强。
三、“反思性实践教学模式”的实践意义
连续数年教学改革,有效地激发了学生的学习热情,“反思性实践教学模式”内化了学生的专业价值观,提升了学生的专业实践和创新能力,为毕业生成为21世纪中国社会工作探索者和本土社会工作知识建构者打下了坚实的基础。
(一)“反思性实践教学模式”的探索结果
2007年度广东财经大学社会工作系“服务学习”硕果累累。2004级和2005级学生带着2006级师弟师妹在本校、工厂、中小学校、医院、家庭、政府服务部门、非政府服务机构、社区等领域服开展了卓有成效的服务。其中,仅小组工作项目就有64个,学生参与240多人次,教师参与11人次,受益2210人次。
表1 :2007年社会工作专业“服务学习”项目(不完全统计)项目类别项目数服务方法教师参与《小组工作》课程6小组工作班级参与2005级学生参与(人次)34受益(人次)120实习课程35小组工作2004级44 1020教师立项项目小组工作58 700学生学术节项目小组工作40 120其他学生创新项目总计8 3 1 2 64项目名称性知识朋辈教育等情绪控制小组等职业安全健康教育大学新生特训营等团队特训营等多类小组工作小组工作1 6 1 4 3 1 1多专业2004—2006级2004—2006级各年级64 240 250 2210
在校生参与志愿服务热情也越来越高。根据2008年9月对2005级、2006级、2007级3个在校班级的统计分析,绝大部分学生参加了志愿服务活动,且参与热情随着在校时间的增加而大幅度增加。以2005级为例,2005年,全班总共提供志愿服务482小时,2007年全班提供志愿服务736小时,而2008年1~9月,这个数字已经达到3352小时。
毕业生实践和创新能力强,数年之后,成为珠三角社会工作服务和创新骨干力量。2006年,在社会工作几乎不为人知的环境下,本系第一、二届毕业生中已出现有较大社会反响的社会工作创造者。例如,2006届毕业生梁建玲不但成为江门市第一位社会工作者,并提出了“把社会工作的理念植入江门,开创本土社会工作模式”的口号。上岗仅两个月,其创造性工作表现就引起了《南方日报》、《江门日报》等主流媒体的关注。2007年社会工作毕业生专业就业率上升到50%。2008届毕业生专业就业率达到64.4%,比上一年增加了15%。这批毕业生如今大多成为珠三角地区社会工作服务创新和新型社会组织的领袖。
三、“反思性实践教学模式”对专业教学的意义
“反思性实践教学模式”是基于中国本土文化而进行的教学探索,它回答了在中国当下经济社会发展条件下,专业社会工作教学如何实现的问题。因而,其意义是不言而喻的。
(一)解放了学生
“反思性实践教学模式”把实践引入教学,把学生引入实践,为学生建构了一个民主、平等、全过程深度参与教育活动的平台。在这个平台上,学生的学习活动得以从认识和重新认识自我开始,快速发展到认识和重新认识他人、认识并重新认识社会,促进学生个体和集体、人和社会、人类和自然的连接。这种连接深刻地满足了学生心灵深处最本质的、最美好的需要,使得学习的过程具有人性解放的力量。这种力量被学生命名为“生命与生命的互动”,被彼得?圣洁解释为真正的学习(彼得.圣洁,1998),①彼得?圣洁认为(1998):“真正的学习涉及人之所以为人的意义的核心。透过学习,我们重新创造自我。透过学习,我们能够做到从未做到的事情,重新认知这个世界以及我们跟他的关系,以及扩展创造未来的能量”。而超个人心理学认为,这是人性中固有的灵性的需要得到满足的表现(童敏,2007)②超个人心理学认为,人性意识中有超越自身的特性。这种特性被称为灵性。灵性的概念把人放在与自己、周围他人以及未来的关联中考察生活的基本状况,让人直接面对和超越自身面临的生活限制。这样,个人的健康发展就包含了超越自身与更高层次的力量交流的超越感、与周围他人和环境交流的连接感以及与自身交流的整体感。归纳起来,灵性包括三个方面的含义。一、有关神圣的经历和感受。这种感受视为人与超越自身的更高层次的力量的交流,在交流中表现出神圣感、一体感和超越感;二、有关相互关联的经历和感受。这种经历和感受帮助个人超越自身与周围他人以及自然环境连接成有机的整体;三、有关整体的经历和感受。它帮助个人直接面对价值和伦理的挑战,并与自己的日常生活连接起来,提供行动的内在持久的动力和整体的感受(童敏,2007)。。这种解放的力量让学习者产生了一种对生命的顿悟和对社会工作本质价值的顿悟,激活了学生的自信、求知热情和求知能力,使学生从厌学者迅速转变为真正的求知者、有社会责任担当感和行动能力的实践者以及中国社会工作本土模式的探索者。
文章来源:《广东财经大学学报》 网址: http://www.gdcjdxxb.cn/qikandaodu/2021/0223/467.html
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