反思性实践教学模式的理论与应用以广东财经大(9)
这门课程不但再次证明把“实践”与“反思”元素引入教学具有良好的效果;也淋漓尽致地展现了“实践”与“反思”教学的丰富性、多样性和开放性特征。这之后,该校通过申请专门项目支持的方式,引入香港社工界更多类别有“实践-反思”元素的课程,包括《青少年社会工作》、《社会工作概论》、《社会工作实习工作坊》、《历奇辅导》、《实习督导》等。这些课程为学生带来了新的教学资源,扩大了学生的专业视野,其丰富、颠覆性的教学方法,也刷新了教师视野,促进了教师改革教学模式的决心。2005年初夏,第一届学生毕业之际的问卷调查结果,令人欣慰。
(1)学生对社会工作的认知和接纳已经达到较高或很高水平。入校前,35.6%的人对社会工作认知是“0”,53.3%和8.9%的学生对社会工作的认知很少和比较少。而毕业时,75.5%的人对社会工作专业认知程度超过中等,其中46.7%的人已经达到较高水平。毕业时,学生对社会工作专业价值观的接纳高于中等的学生占88.9%,其中62.3%的人达到很高程度。
(2)学生对社会工作专业自信心和专业能力已有相当正面评%的学生认为自己的专业能力达到中等水平以上,其中15.6%的学生认为已经达到了较高水平。
(3)97.8%学生预测社会工作专业在国内发展的潜在空间可能达到中等或者中等以上。其中认为发展空间可能比较大和很大的占86.7%。
(4)学生的就业取向有很大改变。按本人意愿择业,20%学生愿意毕业后选择从事“社会工作类”,48.9%选择从事“临近社会工作类”,两类选择达到68.9%。在社会工作尚未成为正式专门职业的状况下,这种就业选择,实属不易。在询问学生:“假设你现在不选择社工,而在不久的将来,社会工作得到现实的发展空间,你会重新选择社会工作专业吗?”这个问题时,31.1%的同学持非常肯定和肯定态度,55.6%同学回答“可能”,两者相加达到86.7%。
(5)学生认为,制约学生选择社会工作职业的最大的障碍来自“社会并没有给予适宜社会工作专业生存和发展的现实环境”。在列举的不把社会工作作为职业首选的5项制约因素中,按最重要和次重要排序,最大的障碍来自“社会并没有给予适宜社会工作专业生存和发展的现实环境”,其次是“自己更喜欢其他工作”。“自己不适合做社会工作”和“自己没有学好社会工作专业”。而谈及选择社会工作作为职业首选的原因时,自己热爱社会工作占第一位,社会给予社会工作潜在的空间大占第二位,其次是自己适合做社会工作。
(6)学生高度认同师生关系,高度肯定自己社会工作专业学生的身份。在“离校前你有什么话要对老师说”这个问题中,学生们不再有几年前的抱怨,多数学生反思和回顾自己的成长历程,从内心表达了对老师的工作、努力以及与学生共同经历的尊重、肯定和感谢。他们认为,与几年前相比,他们在专业上、人格、精神上经历了特别的历程,他们已经变得成熟、自信、坚强、坚定。他们的成长与老师的敬业和执著;老师对学生的爱和对学生的陪伴、风雨同行息息相关(谢泽宪,2006)。
连续数年的教改实践证明,这个过程既可能成为学生个体求知的过程,也可能成为相互孤立的个体连接改造成为一个相互包容和融合的学习共同体的过程。在此过程中,学生学习了有助于解决问题的学习方式,参与了社会改革实践,也改变了自我认知、他人认知、社会认知,习得新的人生态度,在获得巨大成功的快乐的同时,学生的实践能力和创新(解决问题)能力得到快速提升并得以展现。
(二)以“服务学习为根”,纵向挖掘“反思性实践教学模式”的深度(2005—2013年)
国内有关服务学习的文献很少,一些论者在梳理美国的服务学习实践时指出,“服务学习”(service-based learning)是一种建立在经验学习理论基础之上,将课程学习与社区服务相结合的教育方法,目的是促进学生知识、技能的获得及能力的提高,使学生成长为富有社会责任感并有能力服务于社会的人(赵希斌、邹宏,2001)。20世纪90年代以来,服务学习在公民教育中发挥了积极作用,成为美国公民教育领域的焦点话题(单玉,2004)。由于服务学习具有培养人才的强烈效果,1990年美国颁布《国家与社区服务法案》给服务学习支持,从四方面给服务学习下了定义:其一,学生的学习与发展要借助于服务活动的参与,这些活动是一种有组织的服务经验,由学校与社区一起合作组织,并能够符合社区真正的需要。其二,服务学习融入学校课程,或让学生安排固定的时间,让学生针对服务活动中所见所为,进行思考、讨论和写作。其三,服务学习提供机会,让学生在真实的社区情境,应用所学的新知识和新技能。其四,服务学习将学生学习的课堂扩展到社区,而且有助于学生发展对他人的关心和情感。
文章来源:《广东财经大学学报》 网址: http://www.gdcjdxxb.cn/qikandaodu/2021/0223/467.html
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