反思性实践教学模式的理论与应用以广东财经大(2)
2.以行动研究的方式,把学习和社会服务引入科研(2003-2005年)
行动研究指的是:“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究”。在行动研究中,被研究者不再是研究的客体或对象,他们成了研究的主体。通过“研究”和“行动”这一双重活动,参与者将研究的发现直接运用于社会实践,进而提高自己改变社会现实的能力。研究的目的是唤醒被研究者的力量,赋权增能。在行动研究中,研究者扮演的只是一个触媒的角色,帮助参与者确认和定义研究的问题、对分析和解决问题提供一个思考角度。这种研究强调将研究结果直接用来对待和处理社会问题,而不只是对社会现实进行描述和论证(陈向明,2000:447)。《珠江三角洲工伤研究》是笔者的一个立项课题,原目标在于研究珠三角外来人口的工伤状况,由于学生课题组连续数年的全程参与和行动研究方法的使用,课题也成为了学生成长的重要平台。学生们不畏挫折坚持前行,激励他们的是在过程中他们接触到越来越多他们从未看过,而且课堂也不可能让他们看到的社会事实。他们对原本没有思考过的社会问题产生了越来越浓厚的探究兴趣,而在为工伤患者提供服务的过程中,他们产生了被他人需要的愉悦和要做事、要承担社会责任的内在愿望。这些变化是前所未有的、深刻的(详见谢泽宪,2006)。
3.引入体验式学习模式,深化学生自我认知和专业认识(2004—2008年)
借鉴香港成熟的体验式课程,将其成功经验引入“反思性实践”教学模式的探索。其中,《团体康乐辅导》是一个经典案例。首先,课程设计融认知科学、建构主义和人本主义学习理论与学习原则于一体,反映了教师对身体的、情绪的、态度的、认知的以及历史的、社会的和自然的等各种学习要素的高度关注,同时,对学习者不同学习特性、学习能力和学习需求的深切关注和理解;其次,课程设计把多感官学习、在游戏中学习、在大自然中学习、在集体挑战难关的任务中学习和在反思中学习等学习方式融为一体,并将其设计成为一个户外学习和课堂学习相融的“户外学习+体验带动+催化课堂反思”课程;第三,课程人为创设了一个鼓励各类学习者深度参与、合作学习的环境,一步一步激活不同特质学习者的学习动机;第四,在团队学习、精诚合作挑战共同目标的过程中,学习者一步步抛弃防御和自卑,进入信任、合作和全力以赴挑战难关,以实现共同目标。最后,战胜困难获得成功的巨大愉悦促使学生深刻感悟和反思有关自我、他人、人生以及专业的一系列核心问题,并得出一系列崭新的结论。包括人的幸福感建基于共同的价值观、共同的奋斗、相互的扶持和关爱的人际关系之上,包括对自己能力的正面肯定,对社会工作专业方法的肯定,社会工作学生专业身份的认同等。
这门课程不但再次证明把“实践”与“反思”元素引入教学具有良好的效果;也淋漓尽致地展现了“实践”与“反思”教学的丰富性、多样性和开放性特征。这之后,该校通过申请专门项目支持的方式,引入香港社工界更多类别有“实践-反思”元素的课程,包括《青少年社会工作》、《社会工作概论》、《社会工作实习工作坊》、《历奇辅导》、《实习督导》等。这些课程为学生带来了新的教学资源,扩大了学生的专业视野,其丰富、颠覆性的教学方法,也刷新了教师视野,促进了教师改革教学模式的决心。2005年初夏,第一届学生毕业之际的问卷调查结果,令人欣慰。
(1)学生对社会工作的认知和接纳已经达到较高或很高水平。入校前,35.6%的人对社会工作认知是“0”,53.3%和8.9%的学生对社会工作的认知很少和比较少。而毕业时,75.5%的人对社会工作专业认知程度超过中等,其中46.7%的人已经达到较高水平。毕业时,学生对社会工作专业价值观的接纳高于中等的学生占88.9%,其中62.3%的人达到很高程度。
(2)学生对社会工作专业自信心和专业能力已有相当正面评%的学生认为自己的专业能力达到中等水平以上,其中15.6%的学生认为已经达到了较高水平。
(3)97.8%学生预测社会工作专业在国内发展的潜在空间可能达到中等或者中等以上。其中认为发展空间可能比较大和很大的占86.7%。
(4)学生的就业取向有很大改变。按本人意愿择业,20%学生愿意毕业后选择从事“社会工作类”,48.9%选择从事“临近社会工作类”,两类选择达到68.9%。在社会工作尚未成为正式专门职业的状况下,这种就业选择,实属不易。在询问学生:“假设你现在不选择社工,而在不久的将来,社会工作得到现实的发展空间,你会重新选择社会工作专业吗?”这个问题时,31.1%的同学持非常肯定和肯定态度,55.6%同学回答“可能”,两者相加达到86.7%。
文章来源:《广东财经大学学报》 网址: http://www.gdcjdxxb.cn/qikandaodu/2021/0223/467.html
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